Контрольная работа художественное творчество как средство развития личности

Posted on by Платон

Дети воспринимают его как близкий им образ, относятся к нему эмоционально. Проведенная экспериментальная работа оказала влияние не только на развитие изобразительного творчества, но и повлекла изменения в отношении ребенка к самому себе, окружающим взрослым, сверстникам. Существенный вклад в разработку вопросов детского изобразительного творчества внесли по дошкольному возрасту - Ветлугина, Т. Сакулиной, Б. Фрейд, сил было бы неправильно.

Гиппенрейтер, В. Сухомлинский, В. Сердце отдаю детям. Туник Е. Диагностика креативности. Тест Е. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв.

Художественно—эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи. Климова — Волгоград: Учитель, Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Е.

Дубровская, Т. Казакова, Н. Юрина и др. Дубровской, С. Введите данные для поиска работы. Выберите тип работы дипломные работы курсовые работы рефераты. Аппликация как средство развития творчества детей дошкольного возраста. Оно рассматривается в связи с теми средствами образной выразительности, которыми овладевают дети уже в раннем средство возрасте, начиная с двух лет.

С помощью штрихов, цветовых мазков ребёнок способен передать некоторые явления действительности капля дождя, падающие листья, снег. Многие люди, давно простившиеся со своим детством, сберегают их в своих личных архивах.

Кто бывал на выставках детского изобразительного творчества, имел возможность окунуться в удивительный мир детских произведений, выражающих особое мироощущение ребенка и его чистый и искренний взгляд на жизнь. При поверхностном восприятии рисунки детей подчас кажутся взрослым наивными, неправильными и потому очень смешными, но при внимательном рассматривании, они могут поразить, неожиданным изображением знакомых предметов и явлений, оригинальными придумками, эмоциональной выразительностью, динамикой линий, яркостью красок [21].

Историк — искусствовед Н. Очень часто случается, что именно дети в самом раннем периоде своего развития находили те художественные формы, которые спустя 5 — 10 лет становились действительным этапом нашей художественной жизни Кто из Вас видел ранние детские рисунки, тот отлично знает, какое своеобразное, какое, может быть, дикое и неожиданное впечатление они производят. Передовая педагогика искусства научилась ценить детское в детях, возрастное своеобразие творчества ребенка, непосредственность восприятия жизни.

Ребенок должен и хочет взрослеть, это — основной труд его жизни, повелительная необходимость возрастного развития. Он чувствует, что приближается к своей цели, когда осваивает содержание и способы деятельности взрослых людей. В дальнейшем такой человек остается эстетически не развитым и не восприимчивым к как воспитательному воздействию искусства. Он выделяет главную цель художественного развития школьников, - это развитие способности понимать искусство и приобретать собственный творческий опыт.

Автор также подчеркивает необходимость художественного творчества в массовой школе, хотя на первый взгляд она не так очевидна: ведь большинство детей не станут художниками. Однако это столь же необходимый аспект художественного развития, потому что собственный творческий опыт является лучшим ключом к постижению творчества.

Чтобы действительно понимать замыслы авторов художественных произведений, ребенку надо самому побыть автором [12]. Разница в преподавании изобразительного искусства в художественной школе и школе общеобразовательной должна быть лишь в том, что во втором случае не стоит и не должен стоять вопрос о приобретении в будущем ребенком специальности художника. Специфика предмета, как творческой дисциплины эстетического цикла должна быть сохранена, ученик должен соприкоснуться с явлением содержательной художественной формы.

Поэтому техническая сторона дела подчиняет себе человека-ученика, художника вместо того, чтобы служить ему в качестве средства для достижения его целей [12]. Всякая серьезная работа по эстетическому развитию рано или поздно смыкается с проблемой эстетического воспитания — с проблемой влияния на человеческую личность опыта эстетических переживаний.

Тестирование осуществлялось индивидуально, поэтому возможность копирования была исключена. Каждый образ, созданный ребенком, можно считать оригинальным даже если он повторяется в рисунках других детей. Таким образом, исходя из задач экспериментальной работы, на основе изучения философской, психологической, педагогической и искусствоведческой литературы и, опираясь на составленные, на констатирующем этапе критерии развития творчества детей, мы провели анализ детских рисунков по следующим показателям:.

В ходе развития личности этапа были проанализированы рисунки дошкольников лет, в соответствии с определенными на констатирующем этапе уровнями развития творчества детей лет. Таким образом, проведение контрольного этапа позволило провести сравнение результатов творческих проявлений детей до и после обучения.

Так, можно отметить разнообразие техники исполнения рисунков: оттиск, набивка сухой клеевой кистью, восковые мелки в сочетании с акварелью, рисование пальчиками, использование нескольких изобразительных техник в одном рисунке. Возросла эмоциональность, работа художественное заключалось в том, что у детей возрос интерес к художественной деятельности. Уже через несколько занятий, было завоевано доверие детей. Им нравилось то, что они создавали.

Выросла самостоятельность детей в процессе выполнения композиции, дошкольники реже стали обращаться за помощью, стремились выполнять задание без помощи взрослого, развития личности особенности применения нетрадиционных художественных техник между. Дошкольники не только стремились к выполнению образа или композиции самостоятельно, но с включение дополнений, преобразовывали ошибки в достоинства гибкостьпереносили навыки работы с одним материалом на другой, аккуратно выполняли развития личности, эмоционально передавали настроение посредствам цвета.

По результатам экспериментальной работы видно изменение уровня развития детского изобразительного творчества. Проведение контрольного этапа позволило провести сравнение показателей сформированости элементов художественно-творческой деятельности. Улучшились навыки и умения работы с нетрадиционными художественными техниками, выросло количество применяемых детьми оригинальных элементов.

Из анализа детских работ, высказываний детей можно было констатировать, что у них начинает формироваться опыт творческой деятельности, появляются образы воображения, которых раньше не творчество. На занятиях дети получали знания об эталонах цвета, формы и величины предметов, развивалось умение составлять предмет из нескольких частей.

В последующем эти навыки и умения окажут большое влияние на скорость овладения творческой деятельностью, контрольная. На констатирующем и контрольном этапах было проведено анкетирование родителей. Образец анкеты представлен в приложении. Проанализировав анкеты можно сделать следующие выводы: изменилось отношение родителей к важности и необходимости изобразительной деятельности для дошкольников.

Если раньше родители не обращали внимание на то, какие условия для изобразительной деятельности созданы для ребенка дома. Во время формирующего эксперимента была проведена выставка работ детей, где родители могли увидеть интересные работы своих детей, а на итоговом этапе эксперимента родители отметили, что у детей появился интерес к изобразительной деятельности, они стали чаще дома рисовать и привлекать родителей к совместной деятельности.

В процессе исследования проанализирована психолого-педагогическая литература, освещающая подходы к проблеме условий развития детского изобразительного творчества дошкольного возраста. Выявлено ряд тенденций в определении педагогических условий, необходимых для успешного проведения педагогического процесса, направленного на развитие детского изобразительного творчества.

Условиями развития детского изобразительного творчества в рисовании у детей среднего дошкольного возраста являются: организация интересной содержательной жизни ребенка; единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка; учет индивидуальных особенностей; комплексное и системное использование методов и приемов; эссе мой любимый уголок обучения и творчества.

Контрольная работа художественное творчество как средство развития личности 5933

Была разработана и апробирована серия занятий с детьми, в которой выполняются разнообразные композиции и сочетаются нетрадиционные художественные техники рисование пальчиками, набивка сухой клеевой кистью, рисование восковыми мелками в сочетании с акварелью и др.

Разработано и экспериментально проверено содержание работы, направленное на развитие изобразительного творчества в рисовании у детей среднего дошкольного возраста.

Используемые в исследовании приемы применение различных видов показа способов действия, рассматривание материалов и свободное экспериментирование с ними перед началом обучения, включение игровых ситуаций при объяснении и анализе детских работ и др. У детей экспериментальных групп был сформирован устойчивый интерес к занятиям по рисованию с использованием нетрадиционных художественных техник, а вследствие этого создавалась благоприятная.

Проведенная экспериментальная работа оказала влияние не только на развитие изобразительного творчества, но и повлекла изменения в отношении ребенка к самому себе, окружающим взрослым, сверстникам. Анализ проведенной работы и полученных результатов показал, что в практике дошкольных учреждений необходимо уделять большое внимание развитию изобразительного творчества дошкольников, создавать условия для его развития. Наиболее эффективное средство для эт В презентации собраны образцы творческих работ, выполненных по методике Погодиной С.

В данной статье описываются проблемы детского изобразительного творчества детей предшкольного возраста. Социальная сеть работников образования ns portal.

Мотив дороги и образ дома в русской литературе. В наибольшей мере изучено и документировано изобразит творчество детей рисование, лепка, декоративно-прикладные изделия и художественное конструирование дизайн. В узком смысле к художественному творчеству относят продукты самостоятельного творческого проявления ребенка, выполненные по личному впечатлению или замыслу и собственными силами на основе умений, приобретенных самостоятельно или под руководством взрослых.

Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Выпускная квалификационная работа. Вложение Размер diplom.

Развитие творческих способностей младших школьников

Понятие изобразительного творчества, его характеристика Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Этапы творческого акта: 1. Ощущение замысла, возникновение потребности к творчеству. Стадия исполнения. Для создания наглядного образа важно уметь выделять в предметах и явлениях внешние изобразительные признаки: форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве.

9696883

Восприятие становится: полным, точным, расчленённым. Кроме того, к факторам, определяющим своеобразие детского художественного творчества относят следующие: 1.

Половые особенности; 2. Культурная среда; 3. Место и условия проживания ребенка; 4. Личностно-психологические качества, темперамент ребенка. Способности ребенка к изобразительной деятельности.

Развитие художественного творчества у детей

Игровая стимуляция творческой деятельности. Использование художественного слова, музыки. Оснащенный кабинет. Высокий профессионализм педагогов.

Опытно-экспериментальная работа состояла из 3-х этапов и включала: - констатирующий этап, направленный на выявление критериев и уровней развития детского изобразительного творчества; - формирующий этап, включающий разработку и апробацию серии занятий по созданию условий для развития детского изобразительного творчества детей дошкольного возраста; - контрольный этап, предусматривающий определение эффективности применения педагогических условий для развития детского изобразительного творчества детей дошкольного возраста.

Анализ продуктов деятельности осуществлялся по следующим критериям: 1. Содержание изображения полнота созданного образа. Передача формы: - форма передана точно; - есть незначительные искажения; - искажения значительные, форма не удалась.

Строение предмета: - части расположены верно; - есть незначительные искажения; - части предмета расположены неверно. Передача пропорции предмета в изображении: - пропорции предмета соблюдены; - есть незначительные искажения; - пропорции предмета переданы неверно. В этом критерии для более полной и точной характеристики овладения композицией мы выделили две группы показателей: а расположение изображений на листе: - по всей плоскости листа; - на полосе листа; - не продумано, носит случайный характер; б соотношение по величине разных изображений, составляющих картину: - соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов; - есть незначительные искажения; - пропорциональность разных предметов передана неверно.

Передача движения: - движение передано достаточно четко; - движение передано неопределенно, неумело; - изображение статичное. Комаровой, следует проводить по критериям, включающим четыре группы показателей 1. Регуляция деятельности. Исходя из задач экспериментальной работы и на основе изучения философской, психологической, педагогической и искусствоведческой литературы составили следующие критерии развития творчества детей лет: - композиционное и цветовое решение, - передача настроения, эмоциональность, - оригинальность.

Следует остановиться на каждом из них поподробнее. В ходе беседы воспитателю предлагалось ответить на следующие вопросы: - проявляют ли дети интерес к рисованию? Реализация педагогических условий развития творчества в процессе обучения изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста На формирующем этапе нами была разработана серия занятий, способствующая повышению уровня развития изобразительного творчества детей.

В субботу контрольная опытной работы Для выявления эффективности формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап. Охарактеризовать изменения контрольная работа художественное творчество как средство развития личности творческих проявлениях детей. Таким образом, исходя из задач экспериментальной работы, на основе изучения философской, психологической, педагогической и искусствоведческой литературы и, опираясь на контрольная работа художественное творчество как средство развития личности, на констатирующем этапе критерии развития творчества детей, мы провели анализ детских рисунков по следующим показателям: - композиционное и цветовое решение; - нетрадиционная техника исполнения; - передача настроения, эмоциональность; - оригинальность, - соединение нетрадиционных техник в одном рисунке.

У детей экспериментальных групп был сформирован устойчивый интерес к занятиям по рисованию с использованием нетрадиционных художественных техник, а вследствие этого создавалась благоприятная атмосфера для проведения занятий и развития изобразительного творчества в рисовании. Дошкольное воспитание. Изобразительная деятельность дошкольников. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Теория и методика развития детского изобразительного творчества.

Зайцев СВ. Технология обучения и проблемы развития творческих способностей детей: Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте: Сб. Злотников В. Процесс воображения в художественном творчестве: Автореф.

Научно-практические основы педагогического освоения изобразительного искусства в условиях пространства и среды опираются на следующие направления: 1. Дошкольное воспитание. Место и условия проживания ребенка; 4. Реализация педагогических условий развития творчества в процессе обучения изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста На формирующем этапе нами была разработана серия занятий, способствующая повышению уровня развития изобразительного творчества детей. Детское художественное творчество может носить не только профессионально-ориентированный характер, но и решать задачи социально-культурного развития личности.

Игнатьев Е. Психология изобразительной деятельности детей. Казакова Т. Детское изобразительное творчество. Козлова С. Дошкольная педагогика. Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.

Животные и растения красной книги волгоградской области реферат52 %
Товароведная экспертиза товаров реферат55 %
Страхование автогражданской ответственности курсовая работа61 %
Реферат роль государства в смешанной экономике21 %
Составление психологического заключения реферат20 %

Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. Кравчунас Развития личности. Изобразительное творчество ребёнка как явление художественной культуры: Специфика, пробл.

Левин С. Ваш ребёнок рисует. Художник, Лернер И. Дидактические основы методов обучения. Неменский, А. Щербаков, Юсов. В России система преподавания искусства детям включает детские сады, общеобразовательные школы, внеклассную и внешкольную работу при домах творчества школьников, клубах и домах культуры, центрах народного творчества, студиях по месту жительства, при музеях, обществах охраны природы, памятников культуры и искусства, хоровых обществах, детских театрах и других организациях средство.

Проводятся осмотры, конкурсы, выставки художественного творчества. В все выставки детского художественного творчества проводились ежегодно, в х гг. Первая Международная выставка изобразительного детского творчества состоялась в Москвав х гг.

Для желающих заниматься художественным творчеством существуют детские школы искусств, художественные и музыкальные школы, в т. Для изучения художественного творчества, оказания помощи школам и внешкольным учреждениям в начале х гг. Научный метод проблемы художественного творчества разрабатывают также другие педагоги НИИ, методические работа художественное в системе повышения квалификации педагогов. Важной особенностью детского творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату.

То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности созданного ребёнком произведения искусства отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка. Детское творчество неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет границы.

Творчество является обязательным элементом творчество как развития личности ребёнка, в младшем возрасте контрольная, в первую очередь, для саморазвития. По мере взросления, творчество может стать основной деятельностью ребёнка. Апраксина - М. Ветлугина - М. Выготский - СПб. Лабунская - М.

  • Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством.
  • Кто из Вас видел ранние детские рисунки, тот отлично знает, какое своеобразное, какое, может быть, дикое и неожиданное впечатление они производят.
  • Страницы: 1 2.
  • Лампрехт, 3.
  • Теоретические основы развития детского изобразительного творчества в дошкольном возрасте.

Петрушин - М. Флерина - М, Изобразительное искусство.

Контрольная работа художественное творчество как средство развития личности 1415144

Щербаков - М, Педагогические условия развития художественного творчества старших дошкольников посредством ознакомления с народной игрушкой. Особенности проявления художественного творчества у детей.

Составление методики развития художественного творчества дошкольников. Теоретические исследования детского творчества в работах психологов и педагогов.

Критерии оценки и условия развития изобразительного творчества дошкольников. Методика обучения детей лепке из соленого теста, особенности организации и проведения занятий.

Развитие детского художественного творчества.

Сколько стоит написать твою работу?

Специфика детского изобразительного творчества и его формирование. Использование игровых приемов как средств творческой активности в изобразительной деятельности.

Выявление уровня развития детского творчества. Понятие "творчество" и его особенности в младшем школьном возрасте. Оригами как вид творчества. Контрольная работа художественное творчество как средство развития личности аспекты развития оригами. Виды оригами и методика обучения младших школьников. Критерии и уровни развития детского художественного творчества. Характеристика аппликации как средства развития художественного творчества детей дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность, ее влияние доклад моду 19 века развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения ребенка. Основные виды аппликативных контрольная работа художественное творчество как средство развития личности. Рисунок — основа графического искусства. Понятие "графика" и ее виды. Изобразительные средства в рисовании графическими материалами.

Главное, что делает урок интегрируемым — это заложенная в нем перспективная цель всего курса и конкретные задачи, спланированные несколькими учителями, ведущими свой курсы. Опираясь на идеи, взгляды ученых, деятелей культуры и искусства всего более 60 имен и фамилий приложение 1. Оценивая их с позиций художественной педагогики главным концептуальным положением исследования автора, явилось коренное переосмысление фундаментальной проблемы современной подготовки школьников к реальной жизни с позиций художественной педагогики.

На основе уровней интеграции и педагогических условий Савенковой Л. Опираясь на интегрированные направления предметно-пространственного освоения искусства и дидактические принципы педагогики, разработана система внедрения интегрированного обучения школьников в структуру обычной общеобразовательной школы, ориентированной на самопознание, самовоспитание учащихся, их самосовершенствование и саморазвитие.

Со слов автора, практическая значимость предлагаемой интегрированной системы обучения состоит в том, что позволяет достичь в практике обычной общеобразовательной школы целостного художественного творческого развития школьников, на основе закономерного внедрения интегрированного подхода к преподаванию искусства в условиях пространства и визуальной среды. Интегрированный полихудожественный подход, направленный на развитие пространственного ощущения мира и искусства с позиций экологии культуры, истории и регионального фактора способствует активному процессу самопознания, самосовершенствования и самореализации каждого обучающегося ребенка.

Научно-практические основы педагогического освоения изобразительного искусства в условиях пространства и среды опираются на следующие направления:. Пространство и среда выдвигают как основное условие взаимодействие учащихся с предметным миром, людьми, искусством. Взаимосвязь: пространственно—средовая организация любого искусства по П. Пространство равно предмету Пространство и предмет — два полюса одной формы по В.

Главным в обучении и воспитании является развитие мироощущения ребенка, осознание разнообразия окружающего мира, его чувств, психических процессов, воображения и фантазии. Взаимосвязь искусств существует независимо от нашего желания, а способность ребенка к освоению разных видов искусства дана ему с рождения, поэтому для интеграции важна художественная деятельность сама по.

В зависимости от возрастных особенностей цель интегрированных занятий предполагает следующую динамику:. В дошкольном возрасте.

Информационно-образное и сенсорное насыщение ребенка, его гармоническое развитие на основе к полихудожественного восприятия мира и выражения себя в разных видах деятельности. Искусство в дошкольном возрасте рассматривается как средство освоения, открытия мира в многообразных формах его проявления.

Контрольная работа художественное творчество как средство развития личности 2216

В младшем школьном возрасте развитие пространства воображения ребенка и его сенсорно-чувственной сферы через многообразные формы включения детей в процесс творчества. Интегрированные формы работы с детьми предполагают привлечение знаний из разных областей наук и индивидуальность опыта реальной жизни, которые выражаются в художественных формах деятельности.

В среднем школьном возрасте — подведение ребенка к пониманию искусства как формы художественно-образного осмысления мира, развитие собственного творчества, как способа реализации в искусстве личностного представления о. Бакушинский и философского осмысления жизни. Таким образом, динамика освоения искусства, по словам автора, представлена как движение от освоения искусства, природы и жизни через игру, через внешнее духовное проявление ребенка в среде контрольная работа художественное творчество как средство развития личности в искусстве к усовершенствованию мыслей человека через искусство и стремлению к саморазвитию через творчество, в котором главным является не искусство, а личность ребенка.

Подводя итог, Савенкова Л. Особое значение это имеет для развития эмоционально-чувственной сферы, данной ему с рождения умение видеть, слышать, ощущать, двигаться, осязать, обонять, говорить, мыслить, воображать, представлять и т. Сколько стоит написать твою работу? Работа уже оценивается. Ответ придет письмом на почту и смс на телефон. Для уточнения нюансов. Мы не рассылаем рекламу и спам. Нажимая на кнопку, вы даёте согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности.

Спасибо, вам отправлено письмо. Проверьте почту. Если в течение 5 минут не придет письмо, возможно, допущена ошибка в адресе. В таком случае, пожалуйста, повторите заявку. Если в течение 5 минут не придет письмо, пожалуйста, повторите заявку.

Художественное творчество как средство самовыражения и развития ребенка

Отправить на другой номер? Сообщите промокод во время разговора с менеджером. Промокод можно применить один раз при первом заказе. Тип работы промокода - " дипломная работа ".

Кольцова Изобразительная деятельность создаёт благоприятные условия для формирования социально активной, творческой личности, способной изменить мир к лучшему.

История вопроса Художественное творчество есть не только повышенная способность к представлению. Понимая детское творчество как познание жизни, она делает попытку найти причины своеобразного изображения детьми явлений окружающей действительности, и намечает два пути: через ознакомление детей с материалом; через создание ими образа в рисунке.

Он выделяется контрольная работа художественное творчество как средство развития личности уровни становления детского рисунка: ступень схемы головоноги ; ступень возникающего чувства формы и линий; ступень правдоподобного изображения при котором схема исчезает из детского рисунка вовсе ; ступень пластичного изображения светотень, перспектива, передача движения.

Детское творчество, его основная задача Детское творчество присутствует в нашей действительности повсюду: на асфальте улиц, на заборах, на стенах домов; работы детей хранят в школах, семьях и музеях, их печатают в книжках и журналах. Высшим критерием педагогического мастерства становится умение: создавать на уроках атмосферу радости и увлечения; использовать игровой опыт детей — включать в учебный процесс элементы творческой игры и преобразовывать их в первичные формы художественного творчества.

Средства, способствующие развитию творческих способностей и эстетического восприятия, это: игровая деятельность; эмоциональная отзывчивость на цвет, звук, интонации, ритм; способы профессиональной деятельности подражательность у подростков. Перспективы развития художественного творчества детей В настоящее время в российском образовании провозглашен принцип вариативности, дающий возможность педагогическим коллективам выбирать и моделировать педагогический процесс в любом ракурсе.

Любовь Григорьевна обращает внимание на то, что важность интегрированного исследовательского подхода к процессу освоения искусства в школе обоснована еще и следующими факторами: в первую очередь, минимальное количество отводимого учебного времени на искусство 2 часа в неделю ; потребность культурного и эстетического воспитания подрастающего поколения; важность освоения культуры и искусства с позиций региона и общечеловеческих ценностей; потребность времени в воспитании творчески активных личностей; оторванность предметов художественного и эстетического цикла от реальной жизни.

Все это предполагает разработку: требований к предметам художественного и гуманитарного цикла; разработки программ, направленных на решение этих проблем; совершенствования педагогических гуманитарных технологий. Автор приводит высказывания видных деятелей о том, что контрольная работа художественное творчество как средство развития личности интегрирована по своей природе, так как все живет и развивается в определенной среде и вне среды существовать не может, она: интегрируюет в себе многообразие предметного, природного мира и искусства А.

Раппопорт ; позволяет максимально развивать у детей поле пространственного воображения: широту, объем воображаемых представлений, фантазию которые являются непременным условием развития творческого потенциала ребенка. Правомерность предметно—пространственного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе, считает автор, обусловлена следующими факторами: всякое реалистическое изображение в основе своей имеет предметно-пространственную форму понимания действительности, в которой выражается мировоззрение художника В.

Фаворский ; искусство в детском и школьном возрасте должно осваиваться в активном творческом действии, в разнообразных проявлениях ребенка в творчестве, в ощущении окружающего пространства жизни и себя в этом пространстве А.

Бакушинский ; предметно-преобразующая деятельность с реальным пространством является исходной формой всех видов деятельности ребенка: игровой, учебной, трудовой В.

Автор статьи рассматривает интеграцию как сложный структурный процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у школьников способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве.

0 comments