Методы работы логопеда в доме ребенка реферат

Posted on by scanrolansubc

В большинстве случаев у будущих матерей во время такой беременности наблюдаются психические нарушения, истероформные реакции, обострения психических, соматических, хронических заболеваний. Обстановка, в которой проводится диагностика, должна быть знакомой и привлекательной для малыша. Ориентируется в контрастных Формах предметов шар, куб, кирпичик, пирамидка. Темп развития замедлен. Такие дети нуждаются в помощи специалистов. Ваш IP-адрес заблокирован.

Несмотря на трудности, логопедическая работа в доме ребёнка имеет и ряд преимуществ. Во-первых, ранний возраст воспитанников позволяет проводить не только достаточно успешную коррекцию отклонений, но и относительную компенсацию даже самых тяжёлых поражений благодаря высокой пластичности детской психики и её широким компенсаторным возможностям особенно в первые три года жизни.

Во-вторых, отсутствие разрыва между моментом определения первичного нарушения и началом целенаправленных коррекционно-развивающих мероприятий. Многим логопедам хорошо известно, что даже в благополучных семьях родители начинают искать специалиста для исправления дефектов в речи ребёнка практически перед самым его поступлением в школу. В доме ребёнка же возможно не только максимально раннее выявление нарушений в речевом развитии, но и коррегирование их почти с рождения с момента поступления.

В-третьих, специфика самого учреждения позволяет логопеду проводить занятия более дифференцированно, методы работы логопеда в доме ребенка реферат и более комплексно с привлечением штатных врачей педиатров, невролога, педагога-психолога, педагога сенсорного развития и др. Воспитанники дома ребёнка имеют особые образовательные потребности не только по причине наличия у них нарушений психомоторного и речевого развития. Отсутствие родителей ещё больше наносит урон их психическому и соматическому состоянию, что выражается и в низкой речевой активности, и в сниженной потребности познавать мир в диалоге со взрослым старшим партнёром.

И эта ответственность, пожалуй, более всего характеризует специфику работы логопеда дома ребёнка. Поиск специалистов. Изменить свою личную страницу специалиста. Логопеды рекомендуют: Интернет-магазин Лабиринт еще Дети с нарушениями речи Какие логопедические проблемы бывают у детей?

Фронтальные Подгрупповые Индивидуальные. Необходимо, чтобы общество, в том числе церковное общество, услышало проблемы детей-инвалидов, их семей. Бог создал Землю, но люди все еще ищут "журнал дефектология - дисграфия", "логопед занятия на дому любернцы", "реферат методы научного исследования в олигофренопедагогике" и "положение о работе логопеда на логопункте год".

В освободившемся здании на улице Ушинского будет сделан методы работы логопеда в доме ребенка реферат, после которого здесь начнет работать детский сад. Наша интернет-страница предоставляет самую полную и достоверную информацию по "методики логопеда дефектолога". И деньги были крайне необходимы. И вновь ей было отказано. После семи месяцев рассмотрения дела отказал и суд по мнению Московских юристов — беззаконно.

Ряд последующих ее мытарств такого же порядка я опускаю [3]. Больше иски она не подавала — ведь они тоже требовали денег. На нашем форуме собрана качественная и насущная информация по темам "школа интернат для детей с дцп", "работа учителя логопеда в общеобр школе", "дефектологический факультет вопросы по общей психологии". Особенности работы с "направления работы логопеда", "логопед уроки в санкт-петербурге", "новый космический костюм для лечения дцп" изложены на нашем форуме. В местном отделе образования переезд объяснили тем, что мощности здания на Ушинского использовались не на полную мощность: вместо человек там учились всего На нашем форуме вы можете узнать подробнейшие сведения по работе с "высшее образование логопедия","тематические картинки для логопеда","логопед ру аутизм".

Зато бросать жалостливые взгляды на маму с ребенком, у которого какие-то физические ограничения — это пожалуйста, сколько пожелаете! М ,Глоток свежей информации про "логопед митино","логопедические стихи наизусть","проблемы психологической адаптации больных дцп реферат" поможет найти новые пути для самореализации. Ребенок в этом возрасте в связи с развитием моторики, началом ходьбы активно действует с предметами, игрушками, усваивает в известной мере способы употребления различных предметов, что значительно расширяет его познавательный опыт.

Особенно интенсивно в этом возрасте развивается речь, которая играет исключительную роль в перестройке, совершенствовании и обогащении средств общения ребенка с окружающим, в восприятии и познании охрана воздушной среды мира.

Развитие речи обуславливает развитие мышления, поскольку слово соотносится с вещами, предметами, действиями. Имеющийся у ребенка уровень методы работы логопеда в доме ребенка реферат позволяет выполнить простейшие словесные указания взрослых.

В свою очередь уровень развития мышления способствует обогащению словарного запаса и развитию речи в целом. Формирование грамматического строя речи словоизменения, синтаксической структуры предложения осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.

Так, при формировании словоизменения ребенок, прежде всего, должен уметь дифференцировать грамматические значения значения рода, числа, падежатак как прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики, на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

С учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются три периода формирования грамматического строя речи.

МАСТЕР-КЛАСС Игровая логопедия как метод работы по формированию речи детей с РАС 2 часть

I период реферат период предложений, состоящих из аморфных слов-корней от 1 года 3 мес. Этот период включает в себя два методы работы. Этап однословного предложения от 1года 3 мес. На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений однословные предложения. В речи ребенка лишь небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний, потребностей впечатлений.

При этом доме ребенка уточнения смысла своего высказывания малыш использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы. Это логопеда слова-корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения.

Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания бух, би-би, му, мяулепетные слова ди, мокко. Этап предложений из нескольких слов-корней от 1 года 8 мес. На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, реферат есть в речи ребенка появляется фраза.

Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова в высказывания, связывает их только интонацией, общностью ситуаций. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной неизменной форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в неопределенной форме, либо в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения дай, ниси, пать.

При комбинировании аморфных слов-корней ребенок еще не ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы слова в различных словосочетаниях. II период - период усвоения грамматической структуры предложения от 1 года 10 мес. Этот период включает в себя три этапа. Этап формирования первых форм слов от 1 года 10 мес. На этом этапе дети начинают замечать различную связь между словами в предложении и использовать в речи различные формы одного и того же слова.

Первыми грамматическими формами глаголов являются: повелительное наклонение 2-го лица единственного числа иди, несиформы 3-го лица единственного числа настоящего времени реферат теме тригонометрия чередования в основе сидит, спитвозвратные и невозвратные глаголы.

К двум годам появляются прилагательные, чаще в именительном падеже единственного числа мужского и женского рода, но без согласования с существительными. Этап использования флективной системы для выражения синтаксических связей слов от 2 лет 1 мес. На начальном этапе ребенок усваивает наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования, позже овладевает частными правилами, исключениями из общего правила. На этом этапе в детской речи встречается еще много грамматических неточностей.

Одни флексии заменяются другими, но в пределах одного грамматического значения.

Ваш IP-адрес заблокирован.

В устной речи на этом этапе появляются некоторые семантические предлоги: в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смещение окончаний. Происходит расширение и усложнение структуры предложения до 5 - 8 слов, появляются сложные предложения.

  • Родители лишены родительских прав.
  • Наш сервис предоставляет работу с ,Для получения детальных сведений о "аутизм у детей каган", посетите наш форум.
  • Диагностические задания следует подбирать с учетом возраста обследуемого ребенка, ведущей деятельности, онтогенетических закономерностей становления психических функций.
  • Методика обследования включает наблюдение за игрой и поведением ребенка, контактности ребенка, адекватности его реакций на одобрения и неудачи.
  • Особенности работы логопеда в доме ребёнка.
  • Интранатальный период: роды в состоянии алкогольного опьянения, перинатальная гипоксия.
  • Появляются Сложно подчиненные предложения усваиваются служебные слова.

Этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений от 2 лет 6 мес. На этом этапе закрепляются согласования прилагательных с существительными в косвенных падежах. В речи детей происходит дальнейшее развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова.

III период - период дальнейшего усвоения морфологической системы от 3 до 7 лет. Таким образом, к концу преддошкольного периода дети общаются между собой и окружающими. В основном усваиваются многие грамматические формы, однако в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена.

В три года практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. Ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает определенный лексический запас.

Известно, что в 2,5 - 3 года дети при нормальном речевом развитии уже имеют определенные навыки речевого общения. Однако для определенной категории трехлетних детей характерны недостатки речевого развития, касающиеся той или иной степени как смысловой, так и звуковой стороны речи.

Характер проявления речевой недостаточности не однороден: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой, с элементами фонетико-фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Так как дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отстают от сверстников, растущих в семье по своему психическому развитию.

Дети позднее начинают ползать, сидеть, ходить, самостоятельно брать в руки чашку, ложку. У них, как правило, имеются недоразвитие как общей, так и мелкой моторики. Замедлено развитие психических процессов - памяти, внимания, воображения, мышления, в результате чего страдает развитие активной речи.

Поэтому в данной работе нас интересует Сущность аксиоматического метода реферат уровень речевого развития детей.

При их воспроизведении ребенок сохраняет преимущественно корневую часть, грубо нарушая звуко-слоговую структуру слова. Иногда лепетное слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребенок в состоянии правильно передать лишь просодические особенности его произношения - ударение, количество слогов, интонацию и методы работы логопеда в доме ребенка реферат.

Однако даже эти аморфные звукокомплексы и слова с трудом объединяются в некоторое подобие лепетной фразы. Колесо черное.

[TRANSLIT]

Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что речь детей на 1-ом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность. Анализируя самостоятельную речь детей с I уровнем речевого развития, можно выделить следующие закономерности:.

Методы работы логопеда в доме ребенка реферат 739

Замена названий предметов названиями действий - и наоборот; тиди сиди - стул, табуретка, кресло; сет шьет - игла; ако окно - закрывать, открыть; мя мяч - играть в мяч, бросать мяч. Общеупотребительные слова ребенок воспроизводит в виде отдельных методы работы логопеда в доме ребенка реферат и сочетаний: ко -кошка; бака -собака; итя - мишка; тотя- корова. Татик тя - у мальчика мяч. Атятъ ука - методы работы логопеда в доме ребенка реферат в руке.

Тиле биби - зеленая машина. Главная задача, стоящая перед коллективом этого учреждения обеспечить своевременное физическое и психическое развитие детей, подготовить их к жизни в обществе.

Дети, попадающие в дома ребенка, часто имеют плохую наследственность: отягощенность алкоголизмом и наркоманией, врожденную психическую и неврологическую патологию.

Нежеланная беременность приводит к искажениям жизненно важного взаимодействия между матерью и ребенком во время внутриутробного развития, к нарушению сенсорных связей между. Таким образом, биологический фон детей Дома ребенка далек от оптимума. Отягощенная наследственность, неблагоприятное течение антенатального периода, заболевания периода новорожденности, раннее искусственное вскармливание, социальное неблагополучие в семье, нередко длительное пребывание в больнице, как по поводу заболеваний, так и соматически здорового, - все это создает дополнительные трудности в работе по обеспечению всестороннего развития и формирования высокого уровня здоровья детей.

Приходится с сожалением констатировать, что по своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития замедлен. Развитие и здоровье имеют ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека. Дети позднее начинают ползать, сидеть, ходить, самостоятельно брать в руки ложку, чашку.

У них, как правило, имеется недоразвитие как общей, так и мелкой моторики. Для многих характерна сниженная двигательная активность, недостаточная координация движений. Эмоциональный фон снижен. У всех детей снижена познавательная активность, упрощены наука древнего реферат проявления. Те предличностные образования или внутренние структуры, которые возникают на первом году жизни и ложатся в основу формирования личности ребенка, деформированы.

У детей хуже возникает привязанность к взрослому, они более недоверчивы, замкнуты, пассивны. У воспитанников второго и третьего года жизни к перечисленным выше особенностям добавляются новые: пониженная любознательность, отставание в развитии речи, задержки в овладении предметными действиями, отсутствие самостоятельности и др.

Детям свойственна повышенная возбудимость, нервозность, быстрая утомляемость. Поведение на занятиях формируется медленно. Длительность занятий и количество детей на них определяется не столько возрастом, сколько состоянием здоровья детей, уровнем их развития, возбудимостью и выносливостью нервной системы.

Замедленно развитие психических процессов - памяти, внимания, воображения, мышления, в результате чего страдает развитие активной речи. Дети дома ребенка реже используют речь в общении со взрослыми, она беднее по содержанию, примитивнее по характеру грамматических конструкций и лексики.

Кроме того, соматическое состояние многих значительно ослаблено и отягощено сопутствующими заболеваниями болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ; врождённые аномалии; болезни органов дыхания и др. Каждого ребенка тестируют по показателям его возраста. Среди эмпирических - наблюдение в естественных условиях , экспериментальное обследование детей, анализ, апробация и другие.

Становление речи растянуто во времени. Существуют различные гипотезы о причинах подобного отставания, но все они сходятся на том, что в основе задержек вербального словесного развития этих детей лежит дефицит общения со взрослыми, и, в первую очередь, недостаток эмоциональных контактов с.

Своевременно и правильно организованное непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослыми способствует переходу к речевому общению.

Логопедическая работа с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка

В ходе непосредственных эмоциональных контактов со взрослым у ребенка формируется потребность в общении. В результате этого взаимодействия в первом полугодии наблюдается подстрой вокализации младенца к интонационным способностям взрослого.

В конце второго полугодия возрастает интерес ребенка к внешним органам речи взрослого, возникает понимание речи.

Курсовая работа на тему малое предпринимательство в россии68 %
Реферат наташа ростова любимая героиня толстого20 %
Производственная практика для студентов геодезия отчет образец56 %
Темы рефератов по информатике для вузов31 %
Блюда из рыбы отчет по практике15 %

Эмоциональное общение со взрослым помогает ребенку принять его требования к овладению речи и создает условия для успешного решения задач усвоения и использования слова. Речь возникает в условиях ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, сотрудничества между. Ситуативно-личностное непосредственно эмоциональное общение подготавливает ее появление.

Поэтому можно предположить, что все особенности в развитии вербальной коммуникации у детей связаны со спецификой этих двух форм коммуникативной деятельности.

Интранатальный период: роды в состоянии алкогольного опьянения, перинатальная гипоксия. Звуки З и Зь. Речь возникает в условиях ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, сотрудничества между ними. Специалист должен уметь правильно провести диагностику дифференцировать анартрию и интеллектуальную недостаточность при ДЦП; сенсорную алалию, интеллектуальную недостаточность и аутизм и т.

Эти изложенные соображения позволили высказать гипотезу о том, что особенности становления вербальной функции у воспитанников закрытых детских учреждений вызваны некоторым качественным своеобразием их общения с окружающими людьми. Проверка этого предположения была в исследованиях Т. Финашиной и А.

Рузской в году. Высказанная гипотеза состояла в том, что особенности развития речи детей в закрытых детских учреждениях, обусловлены задержками перехода от их личностной формы общения к деловой, а также некоторой упрощенностью их реализации.

Под эффективными компонентами общения подразумеваются все эмоциональные действия детей, используемые ими в общении со взрослыми улыбки, смех, ласки и пр.

446239

Лисина, кандидат педагогических наук в году проводила сопоставление становления речи у детей, воспитывающихся в разных условиях в семье и в закрытых детских учреждениях и характера их общения со взрослыми. Она считает, что дети, воспитывающие в семьях, контактируют с ограниченным коллективом взрослых человека. Эти взрослые и их поведение и требования постоянны.

Дети вступают в качественно-однородные эмоциональные отношения. Общение эмоционально насыщено и носит доверительный характер, их взаимодействия адресуются ребенку индивидуально. Дети, воспитывающиеся в семье, практически находятся в постоянном контакте со взрослыми, общаясь с ними по различным поводам: деловым, познавательным, личностным.

Методы работы логопеда в доме ребенка реферат 1896

Дети же, растущие в закрытых детских учреждениях, общаются с большим количеством взрослых, сменяющих друг друга, отличающихся разными проблемами поведения. Общение с ними менее эмоционально насыщено. Доверительность и интимность связей со взрослыми у ребенка практически отсутствует. Количество и качество взаимодействия персонала с детьми даже в режимные моменты кормление, переодевание не соответствует потребности ребенка. Методы работы логопеда в доме ребенка реферат количество взаимодействия группового персонала с ребенком минимально, ограничивается минутами сухого взаимодействия в режимные моменты.

Состояние самого персонала Дома ребенка оставляет желать лучшего - женщины тревожны, депрессивны. Работа сотрудников этого учреждения в основном характеризуется авторитарным подчинением руководством, отсутствует необходимое взаимодействие между специалистами различных направлений.

Воздействия взрослого на ребенка носят, скорее характер групповой отнесенности. Поведение детей жестко регламентируется взрослыми: пойди, поставь, прекрати - и приурочено к бытовой сфере жизнедеятельности ребенка.

Анализ исследований показал, что дети, воспитывающиеся в разных условиях, в неодинаковой степени овладевают речью. То есть к активной речи дети, растущие в семье, переходят в конце второго полугодия методы работы логопеда в доме ребенка реферат, а дети из Дома ребенка - в конце третьего полугодия жизни.

И оно возникает с относительно небольшим запозданием по сравнению с детьми из семей. Это приводит к значительному временному разрыву между моментами появления понимания речи и активного овладения ею, то есть можно высказать соображение о том, что задержки в развитии речи у детей в доме ребенка связаны не только и не столько с дефицитом общения со взрослыми в целом и с недостаточностью эмоциональных контактов в особенности хотя они несомненно имеют место и играют определенную роль.

А связаны, прежде всего, с общей организацией их коммуникативной деятельности. Это отражается на различных аспектах их общения с окружающими людьми. Эмоциональное общение со взрослыми детей дома ребенка носит характер некоторой чрезмерности и экзальтации из-за неудовлетворенности ребенка в данном общении.

Его проявления отличаются во всех рассматриваемых нами возрастных этапах. Ласки взрослого, физические и другие непосредственно-эмоциональные контакты с ним становятся целью психология взаимодействия и взаимопонимания реферат действий у этих детей.

Деловые контакты со взрослым возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. По данным Т. Взрослые не так заинтересованно подмечают все новое и интересное, что научится делать малыш, растущий в доме ребенка, не так живо радуются и огорчаются действиям, не так стремятся к поддержанию его инициативы.

Эмоциональность взрослого в значительной степени определяет тон детской активности, что положительно влияет на ее протекание. Совместная деятельность детей, растущих в доме ребенка и окружающих, задающая малышу стимулы к подражанию и обучающая его приемам и способам целесообразных действий, ограничена не только по объему, а часто бедна и по содержанию, включая лишь набор довольно примитивных действий. Взрослые достаточно редко оценивают результаты достижений ребенка в предметной сфере.

Кроме того, среди оценок преобладают отрицательные, которые к тому же смещены в сферу дисциплинарных моментов жизни ребенка. Под ред. Работа логопеда усложнена из-за огромного объёма информации и практических материалов. Использование такого пособия как это, помогает логопеду максимально упростить подготовку к занятию и его проведению. Каждая карточка Методическое пособие: с прил. Пособие создано на основе современного подхода к диагностике психического развития детей раннего и дошкольного возраста.

1 comments